Aktiviti 7

Huraikan secara ringkas maksud teras pengetahuan guru kecuali PCK.

Maksud pengetahuan isi kandungan adalah mengetahui ilmu tentang isi-isi penting yang terdapat dalam setiap subjek atau topik yang hendak diajar, mengikut kesesuaian tahap penguasaan pelajar. contohnya pelajar tingkatan 4 belajar tentang jirim dan bahan. Guru harus mengetahui fakta-fakta di dalam tajuk itu.

Maksud pengetahuan pedagogi am adalah mengetahui ilmu kemahiran iaitu kemahiran yang perlu digunakan oleh guru untuk menyampai ilmu bagi memantapkan lagi bidang pendidikan. contohnya guru mengajar melalui eksperimen tentang tajuk yang diajar seperti analisis perubahan zarah-zarah dalam jirim.

Pengetahuan kurikulum bermaksud mengetahui sukatan pelajaran yang perlu diajar mengikut proses pengajaran dan pembelajaran. serta kesesuaian yang harus digunakan mengikut tahap penguasaan pelajar.

Pengetahuan tentang pelajar dan ciri mereka bermaksud seseorang guru mesti mengambil tahu tentang anak didik mereka samada mereka boleh belajar melalui visual, latihan atau aktiviti-aktiviti yang boleh menarik minat mereka untuk belajar. Selain itu mengetahui masalah pelajar bagi membantu proses pembelajaran dan pengajaran.

Pengetahuan konteks pendidikan bermaksud mempunyai idea tentang aspek pendidikan yang perlu diajar  mengikut kementerian pendidikan Malaysia bagi memudahkan proses pembelajaran.

Pengetahuan matlamat, tujuan, nilai dan falsafah pendidikan serta asas sejarah  bermaksud mengetahui tujuan dan matlamat asal pendidikan bagi melahirkan insan yang bertanggungjawab dan berjaya mencapai kejayaan yang boleh dibanggakan serta dapat membangunkan negara selain itu pelajar akan mencintai negara Malaysia sekiranya mereka mengetahui sejarah pendidikan  dan juga falsafah pendidikan negara. Falsafah pendidikan negara adalah suatu usaha berterusan kea rah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkninsan yang seimbang dan harmonis dari segi intek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan.usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara.

Aktiviti 6

Topik : Jirim dan Bahan

Antara kemahiran yang dapat dikenal pasti ialah:

Kemahiran memerhati

• Pelajar memerhatikan sebarang perubahan jirim yang berlaku pada masa tertentu.
• Contoh aktiviti : pelajar dibekalkan dengan beberapa bongkah ais dan dikehendaki mencatatkan perubahan selang 15 minit.
• Daripada aktiviti dan pemerhatian, pelajar dapat menyimpulkan bongkah ais mengalami perubahan daripada keadaan pepejal kepada cecair kepada gas.
• Daripada perubahan tersebut pelajar dapat menerangkan haba diserap atau dibebaskan.

Kemahiran melukis

• Salah satu kemahiran terpenting dalam sains adalah melukis. Dalam topik ini, pelajar perlu mahir melukis dan melabel struktur-struktur atom, dan zarah-zarah subatom.
• Contoh aktiviti : pelajar melukis rajah untuk menggambarkan persamaan dan perbezaan zarah-zarah subatom iaitu proton, electron, dan neutron.

Kemahiran mengumpul dan mengintepretasikan data

• Dalam subtopik mengaplikasi idea nombor proton dan nombor nucleon atom unsur, pelajar perlu tahu untuk menyatakan nombor proton dan nombor nucleon bagi unsur yang diberikan.
• Contoh aktiviti : pelajar dikehandaki membina satu jadual untuk menunjukkan nombor proton, electron, dan neutron bagi sesuatu unsur. Hadkan unsur kepada unsur-unsur kumpulan 1 dan 2.
• Setelah itu, pelajar perlu tahu untuk menerangkan perhubungan antara nombor proton, neutron, dan electron bagi unsur dan hubungan antara nombor proton dan nombor nucleon.

Kemahiran menaakul secara saintifik

• Pelajar mampu untuk menerangkan sesuatu keadaan atau perubahan berdasarkan teori saintifik.
• Contoh aktiviti : pelajar diberi satu graf perubahan jirim semasa proses peleburan, pendidihan, kondensasi, pembekuan, dan pemejalwapan.
• Pelajar hendaklah menerangkan perubahan dari satu keadaan jirim ke satu keadaan lain dan sebaliknya berdasarkan teori kinetic jirim.

Kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis

• Pelajar membincangkan kepentingan jadual berkala dalam pendekatan sistematik untuk mengkaji sifat-sifat unsur.
• Pelajar dapat menyenaraikan beberapa ciri unsur dan kegunaannya.

Kemahiran manipulatif

• Pelajar menjalankan eksperimen untuk mengkaji takat lebur dan kekonduksian elektrik bahan yang diperbuat daripada :

Atom seperti plumbum

Molekul seperti sulphur

Ion seperti natrium klorida

• Pelajar dapat memberi penerangan berdasarkan hasil eksperimen.

Aktiviti 5

Aktiviti 4

Nyata dan huraikan contoh PCK yang dapat digunakan untuk mengajar topik kumpulan masing-masing.

KEFAHAMAN (COMPREHENSION) · Dalam proses mengajar, guru perlu memahami isi kandungan pelajaran dan juga pelajarnya. Guru-guru perlu memahami apa yang perlu diajar dan juga isi kandungan dalam bentuk pelbagai cara. Guru juga perlu memahami tahap perkembangan pelajar dimana ianya mempengaruhi kebolehan mereka untuk belajar.

TRANSFORMASI (TRANSFORMATION) · Idea-idea dan kefahaman yang telah difahami mesti ditukar dalam beberapa cara yang berbeza agar ia boleh diajar kepada pelajar yang terdiri daripada pelbagai kemampuan. Transformasi isi kandungan ke dalam bentuk yang boleh diajar memerlukan pemahaman tentang hasil pembelajaran dan bagaimana pelajar menunjukkan apa yang ia telah pelajari.

INSTRUKSI (INSTRUCTION) · Instruksi merupakan aspek pedagogi yang terpenting dimana ianya merangkumi organisasi dan mengurusan bilik darjah, bentuk penerangan dan huraian yang jelas, memberi dan menyemak tugasan, berinteraksi dengan pelajar secara berkesan dengan soalan, jawapan dan tindak balas, serta pujian dan kritikan.

PENILAIAN (EVALUATION) · Penilaian meliputi semakan formal pemahaman pelajar tentang isi kandungan yang telah diajar berdasarkan objektif dan hasil pembelajaran yang telah ditetapkan. Contohnya melalui ujian, kuiz dan soal jawab.

REFLEKSI (REFLECTION) · Proses ini dilakukan oleh guru untuk mengimbas kembali pengajaran dan pembelajaran yang telah berlaku melalui proses mengingat, menjana peta minda dan membuat ringkasan. Proses ini membantu pelajar mampu menilai perolehan dan kefahaman mereka sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran berlaku.

Aktiviti 2

Kurikulum Sains KBSM

• Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) merupakan satu lanjutan dari KBSR.
• Diperkenalkan pada tahun 1989 oleh Pusat Perkembangan Kurikulum di Kementerian Pendidikan Malaysia.
• Kurikulum Sains KBSM dilaksanakan berasaskan Falsafah Pendidikan Negara
• Kurikulum sains KBSM menggabungkan isi kandungan dan proses.
• Isi kandungannya merangkumi konsep, prinsip, hukum, masalah, fakta dan definisi.
• Proses melibatkan kemahiran dan strategi berfikir, kemahiran saintifik serta kemahiran sosial termasuk penerapan nilai dan sikap dan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P).
• Kurikulum ini juga berlandaskan Falsafah Pendidikan SainS.
• Kurikulum sains terdiri daripada dua mata pelajaran teras(Sains) dan empat mata pelajaran elektif yang ditawarkan di sekolah menengah( Biologi, Fizik, Kimia dan Sains Tambahan).
• Kurikulum ini diperjelaskan dalam dua bentuk iaitu sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran bagi setiap mata pelajaran.
• Buku teks yang digunakan bagi mata pelajaran sains di semua sekolah menengah juga mengikut tafsiran sukatan pelajaran yang telah dibuat.
• Kurikulum sains KBSM adalah kurikulum formal dan terancang di sekolah yang mana mata pelajaran Sains sama ada teras mahupun elektif diajar kepada pelajar sekolah menengah. Namun, kurikulum Sains KBSM tidak mempunyai kursus atau program pengajian kerana KBSM hanya memfokuskan kepada kurikulum sekolah menengah
• Kurikulum Sains KBSM ini juga memerlukan pengalaman terancang yang mana pelajar boleh mengaplikasikan pengetahuan teori sains dalam aktiviti luar kurikulum dan kehidupan seharian.
• Terdapat beberapa jenis kurikulum iaitu kurikulum rasmi kerana ianya didokumentasikan dalam Kurikulum Pendidikan, kurikulum operasi kerana isi kandungannya melibatkan proses P&P, kurikulum utama kerana mata pelajaran sains seperti mata pelajaran sains teras wajib diajar di semua sekolah menengah, kurikulum tersembunyi kerana melibatkan norma atau nilai daripada apa yang diajar dan dipelajari seperti berusaha, tolong menolong, bertanggungjawab dan sebagainya, dan kurikulum luar seperti aplikasi sains dalam kehidupan seharian.

• Kurikulum Sains KBSM dilaksanakan berdasarkan kerangka kurikulum yang berpandukan Tyler Rationale

Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Pada tahun 1983, Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dilaksanakan dan melalui transformasi 10 tahun kemudian (1993) dengan nama baru iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah(KBSR). Pada tahun 2003, KBSR disemak semula dan diperincikan dari segi bentuk, organisasi, kandungan, pedagogi, peruntukan masa, kaedah pentaksiran, bahan dan pengurusan kurikulum sebelum mengalami sekali lagi transformasi yang dikenali kini sebagai Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). KSSR ini dilaksanakan pada tahun 2011 dan berteraskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan berasaskan prinsip KBSR iaitu pendekatan bersepadu, perkembangan individu menyeluruh, peluang dan kualiti pendidikan yang sama bagi semua murid dan pendidikan sepanjang hayat.

Kurikulum Standard Sekolah Menengah

KSSM adalah transformasi pendidikan yang berasaskan prinsip KBSM sedia ada dan membawa kepada perubahan dalam reka bentuk kurikulum, organisasi kurikulum, kandungan kurikulum dan penekanan kepada kemahiran abad ke-21. KSSM bakal dilaksanakan pada tahun 2014. Sebagaimana KSSR, pelaksanaan KSSM mengambilkira perubahan sukatan bagi semua mata pelajaran, perubahan kaedah pengajaran dan pembelajaran serta mengurangkan fokus kepada peperiksaan.

Aktiviti 1

Aktiviti 3

Huraikan secara ringkas maksud setiap Pengetahuan.

pengetahuan deklaratif

pengetahuan yang dikaitkan dengan sesuatu fakta yang tersimpan dalam ingatan atau sebagainya yang pastinyanya diketahui bersifat statik. pengetahuan seperti ini kebiasaannya digunakan untuk menerangkan atau menghuraikan sesuatu perkara. sesuatu perkara, ciri-cirinya dan hubungan antara sesuatu perkara dan ciri-cirinya dikenalpasti

sebagai domain bagi pengetahuan ini. sebagai contoh; atom adalah bagian terkecil dari suatu benda atau zat yang didalamnya terkandung elektron, proton dan neutron.

pengetahuan tatacara

pengetahuan ini dikaitkan dengan bagaimana untuk melakukan sesuatu perkara. orang ramai akan bertanyakan ‘bagaimana’ untuk melakukan sesuatu perkara berbanding lebih memahami teori mahupun isi yang cuba disampaikan. pengetahuan ini lebih menekankan cara melakukan sesuatu perkara mengikut langkah-langkah yang diperlukan berbanding kemahiran sebenar yang perlu dimiliki.

sebagai contoh;cara menunggang motosikal dengan baik tanpa menghayati langkah keselamatan yang perlu dititikberatkan.

pengetahuan struktur

pengetahuan ini menjadi asas kepada penyelesaian sesuatu masalah, ia memerlukan perangkaan strategi, tetapan keadaan bagi berbeza prosedur dan dalam masa yang sama merancang tindakan yang harus diambil jika apa yang ingin dicapai gagal diperoleh.

sebagai contoh; merancang mengadakan hari sukan di padang sekolah. sekiranya hujan pada hari kejadian, apakah langkah yang harus diambil sebagai ganti rancangan tersebut?

pengetahuan eksplisit

sesuatu pengetahuan seseorang individu yang mudah ditulis mahupun dibaca. pengetahuan ini kebiasaannya wujud daripada pembelajaran melalui pemerhatian, pembacaan atau perbincangan berkumpulan. lazimnya pengetahuan jenis ini boleh diterjemahkan dalam bentuk pencetakan atau panduan eletronik mahupun disimpan dalam sesuatu rangkaian.

sebagai contoh, penerangan yang jelas mengenai langkah-langkah yang harus diambil ketika membuat panggilan antarabangsa daripada perkhidmatan telekomunikasi anda.

pengetahuan tanpa dizahirkan (tacit knowledge)

pengetahuan jenis ini lazimnya sukar ditemui dalam sesuatu dokumen rasmi. kebiasaannya pemilik pengetahuan sedemikianmenyedari bahawa mereka memperolehnya dalam sesuatu tempoh melalui pengalaman yang dilalui samada dilihat, dirasai atau konsep ‘bagaimana sesuatu itu dilakukan?’. manusia kebiasaannya membina pengetahuan seperti ini melalui masa yang diluangkan dalam peranan mahupun tanggungjawab dalam sesuatu organisasi.

sebagai contoh; pekerja baru akan mula membina ‘tacit knowledge’ apabila dia melibatkan diri dalam suatu organisasi baru. malah, hal ini juga sukar untuk dikongsi dengan pihak lain.

Sejarah Perkembangan Pendidikan Sains di Malaysia

Sukatan Pelajaran Sains (Malaya 1940)

ditubuhkan pada 1939 oleh kerajaan Negeri-negeri Selat & Melayu Bersekutu. kursus sains am selama 4 tahun di sekolah menengah

V

V

Kursus Sains ( Malaya 1948)

diperkenalkan di sebuah sekolah sahaja dalam Negeri Melayu Bersekutu terhenti pada Perang Dunia Kedua (1941-1945)

V

V

Kursus Sains Am

diperkenalkan selepas Perang Dunia Kedua sebelum merdeka menggunakan sukatan pelajaran Britain selepas merdeka dasar dikemaskini dan diperluaskan menjadikan pendidikan sains berperanan dalam pembangunan ekonomi & sosial.

V

V

Rancangan Malaysia Kedua (RMK-2 ; 1971-1975)

memberi penekanan dan komitmen terhadap Pendidikan Sains & Teknologi Jawatankuasa Pendidikan Razak 1956 membentuk satu sistem pendidikan kebangsaan yang bersesuaian dengan aspirasi menyatupadukan penduduk berbilang bangsa menjadikan Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan menjaga perkembangan bahasa dan kebudayaan kaum lain mengkaji Ordinan Pelajaran 1952 dan menbuat pindaan yang perlu Jawatankuasa Rahman Talib 1960 mengkaji semula polisi pendidikan kebangsaan sebagaimana yang telah dicadangkan dalam Laporan Razak yang dibuat pada tahun 1956 Jawatankuasa Pendidikan Kabinet 1979 menilai sejauh mana perlaksanaan dasar pelajaran kebangsaan yang sedia ada untuk melahirkan tenaga kerja yang diperlukan oleh negara mengenalpasti sejauh mana dasar pelajaran kebangsaan dapat melahirkan satu masyarakat yang bersatu padu, berdisiplin dan terlatih

V

V

Kementerian Pendidikan (1960-an)

perubahan untuk meningkatkan kualiti pendidikan sains. Projek Khas Sains Sekolah Rendah untuk atasi kelemahan dan kekurangan dalam pendidikan sains matlamat : pelajar boleh mempelajari pendidikan Sains dan Matematik yang bersesuaian dengan peringkat umur mereka membolehkan pelajar mengingat, menggunakan fakta-fakta dan proses asasi kertas panduan mata pelajaran Sains dan Hisab (Hassan 1971) : tujuan dan matlamat untuk mencapai isi dan cara penyampaian yang sesuai Kurikulum Tradisi Sains Sekolah Menengah terlalu mementingkan fakta, kurang kefahaman, tidak menyediakan latihan untuk pemikiran saintifik, terlalu memberi penekanan kepada pengetahuan dan kurang kepada proses serta mementingkan peperiksaan bukan kefahaman (tidak sesuai untuk sukatan masa kini) Kurikurilum Sains Moden untuk mempercepatkan proses perubahan kurikulum untuk adaptasi kurikulum inovatif daripada barat; Scottish Intergrated (1999), Sains Tulen Moden (1972), Nuffield ‘O’ Level dan Nuffield General Science (1994) tujuan : kemaskini kandungan sains, menggunakan pengajaran dan pelajaran berasaskan Model Inkuiri dan perluaskan kefahaman konsep Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) memberi penekanan kepada penguasaan kemahiran asas 3M beberapa mata pelajaran telah digabungkan: Sains, Sejarah, Geografi, Kesihatan dan Sivik menjadi satu mata pelajaran baru (Alam dan Manusia) Mata pelajaran Sains diperkenalkan semula pada tahun 1994/95 kepada murid tahun 4 bagi menggantikan mata pelajaran Alam dan Manusia untuk memupuk minat terhadap mata pelajaran Sains memperolehi kemahiran dan pengetahuan tentang mata pelajaran Sains bagi persediaan awal sebelum memasuki sekolah menengah Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) diperkenalkan pada tahun 1996 untuk memberi penekanan kepada perkembangan potensi individu secara menyeluruh untuk melahirkan insan yang baik berdasarkan Falsafah Pendidikan Negara untuk membekalkan pengetahuan dan kemahiran Sains untuk mengembangkan daya pemikiran saintifik serta nilai-nilai murni boleh diaplikasi dalam kehidupan serta berupaya dalam menyelesaikan masalah boleh menghasilkan insan yang bertanggungjawab dan bijak dalam menguruskan alam

V

V

Kementerian Pendidikan Malaysia abad ke-21

PPSMI Atas dasar keprihatinan kerajaan terhadap pembangunan sumber tenaga manusia untuk mencapai taraf negara maju dan persiapan dari peringkat awal persekolahan untuk bersaing dalam era globalisasi. Umum mengetahui bahawa sains dan matematik adalah bidang yang menjadi asas dan berperanan penting dalam kemajuan dan pembangunan sesebuah Negara. Bahasa Inggeris adalah bahasa hubungan antarabangsa dan penguasaan dalam bahasa ini memudahkan perolehan ilmu dalam bidang ini

Model Inkuiri

Inkuiri secara amnya bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat fenomena yang berlaku di sekeliling.Model inkuiri merupakan satu cara pengajaran menggunakan naluri ingin tahu untuk meneroka sesuatu ilmu. pengajaran ini dimulakan dengan menyediakan satu situasi yang bermasalah dan pelajar didorong untuk menyelesaikan masalah tersebut. oleh hal yang demikian, untuk mendapatkan penyelesaian, pelajar akan menjalankan eksperimen, menyoal dan berkomunikasi. Model inkuiri melibatkan pemerhatian, mengemukakan soalan, merujuk buku dan sumber maklumat lain bagi mendapatkan jalan penyelesaian yang tepat

Menurut Massialas dan Cox (1966), terdapat 6 fasa model pengajaran inkuiri.

1. orientasi : guru mengemukakan masalah dan membina penyataan masalah
2. hipotesis : membinan hipotesis untuk dijadikan panduan pengajaran yang akan dilaksanakan
3. definisi : penerangan dan definisi istilah
4. penerokaan : menguji hipotesis untuk mendapatkan kesahihan
5. pembuktian: mengumpul fakta untuk menguji hipotesis
6. generalisasi : penerangan tentang penyelesaian masalah

model ini terbahagi kepada:

guide inquiry

dikenali sebagai inkuiri terbimbing dimana guru memberi bimbingan atau petunjuk kepada pelajar. perencanaannya dibuat oleh guru, tetapi pelajar tidak merumuskan masalah, sebaliknya pelajar melakukannya sendiri di bawah bimbingan guru. model ini bersesuaian bagi kumpulan pelajar yang belum mempunyai pengalaman dalam menjalankan tugasan sendiri dan guru juga haruslah memiliki kemampuan mengelolakan kelas yang bagus.

modified inquiry

dalam model ini, guru memberikan permasalahan melalui pengamatan, percubaan atau prosedur penelitian untuk memperoleh jawapan dariapada pelajar. Namun, guru akan memberi bantuan sehingga memperoleh jawapan sekiranya pelajar tidak mampu menyelesaikan permasalahan tersebut.

free inquiry

pelajar harus mengidentifikasikan dan merumuskan masalah yang dipelajari seterusnya diselesaikan.

inquiry role approach

model ini melibatkan kumpulan pelajar untuk meyelesaikan masalah yang diberi. setiap ahli kumpulan memegang peranan dan tugas masing-masing.

invitation into inquiry

pelajar menjalankan kegiatan dengan prosedur berdasarkan masalah yang diberi dengan menggunakan kaedah saintifik

pictorial riddle

model ini merupakan kaedah mengajar yang dapat mengembangkan motivasi dan minat pelajar dalam perbincangan kumpulan kecil atau besar, gambar atau situasi untuk menarik pelajar berfikir secara kreatif dan kritis.

synectics lesson

berpusatkan penglibatan pelajar untuk membuka minda dan mengembangkan kreativiti berdasarkan contoh yang diberikan. melalui contoh yang diberikan, pelajar akan mula berfikir secara kreatif sehingga masalah dapat diselesaikan.

value clarification

pelajar lebih difokuskan pada kejelasan kaedah dan nilai-nilai dalam proses pembelajaran

Bab 1

Apakah itu pendidikan?

Sebelum kita menjawab persoalan di atas cuba kita rungkaikan perkataan pendidikan itu sendiri. Sebagai contoh perkataan  pendidik orang yang mengajar atau lebih tepat lagi dikenali sebagai seorang guru. Manakala perkataan didik iaitu ajar atau asuh. Selain itu perkataan didikan pula bermaksud tentang intelek atau lebih mudah untuk difahami oleh semua lapisan masyarakat iaitu ilmu. Oleh itu pendidikan boleh dikaitkan dengan pengajaran, pembelajaran, teknologi dan penaksiran.

Sekarang kita kembali pada persoalan di atas. Pendidikan merupakan salah satu aset penting bagi semua manusia. Pendidikan berpotensi mengubah gaya hidup manusia. Ia juga dapat membezakan taraf hidup seseorang manusia dengan pendidikan kehidupan manusia boleh berubah dengan serta merta.

Pendidikan juga merupakan asas terpenting kepada setiap individu. Justeru itu pendidikan sangat berguna dalam kehidupan kita. Sebagai contohnya asas bagi kehidupan kita adalah makan, minum, tidur dan sebagainya. Jika kita tiada pendidikan bagaimana kita hendak makan makanan dengan sopan dan teratur. Inilah kepentingan pendidikan. Pendidikan juga boleh berubah mengikut peredaran zaman, ia berkaitan tujuan pendidikan itu sendiri. Di mana kita ada tujuan disitu adanya pendidikan.

Selain itu, pendidikan itu sendiri mempunyai matlamat iaitu  untuk pengetahuan, ilmu dan memperoleh kebijaksanaan serta mengaplikasikan pendidikan itu dalam mengajar supaya pelajaran yang diajar akan terus berkembang. Dengan adanya pendidikan kita dapat mengurus semua hal serta mengatasi masalah dengan bijak dan cekap. 

Apakah itu pengajaran?

Pengajaran ialah proses dimana kegiatan atau aktiviti diteliti dan disusun untuk pelajar bagi bertujuan merubah sikap dan tingkah laku pelajar ke arah kebaikan. Pengajaran dirancang oleh pihak-pihak tertentu seperti guru dan dilaksanakan dengan pelbagai strategi dan kaedah yang berkesan dan bersesuaian dengan tahap pemikiran pelajar bagi menarik minat dan memotivasi mereka untuk menimba ilmu pengetahuan.

Thomas F. Green

“tujuan mengajar ialah menukar tingkahlaku dan kelakuan pelajar melalui perolehan ilmu pengetahuan atau kepercayaan baru”

Apakah ciri-ciri pengajaran?

• Guru dan murid
• Guru sebagai pengajar dan murid sebagai pelajar
• Hanya bermakna apabila ada pembelajaran
• Melibatkan instruksi diikuti latihan, indoktrinasi dan pelaziman
• Melibatkqan proses pemikiran dan penggunaan bahasa atau symbol
• Ada kaitan dengan tugasan dan pencapaian
• Boleh dijalankan dengan aktiviti berpusatkan gur, muriddan gabungan murid-guru serta berpusatkan sumber
• Meliputi perancangan mengajar (KOPI)
• Proses yang melibatkan interaksi dua hala
• Ada unsur sains dan seni

Guru harus tahu

• Perubahan yang dikehendaki
• Jenis kemahiran yang hendak dibentuk
• Perubahan sikap yang hendak dicapai

Apakah itu Pembelajaran?

Secara umumnya, pembelajaran adalah proses pemerolehan maklumat dan pengetahuan serta pembentukan sikap. Pembelajaran juga dianggap suatu perubahan tingkah laku yang kekal. Proses pembelajaran pula tidak mempunyai batasan di mana ianya bermula sebaik sahaja dilahirkan.

Aspek definisi pembelajaran mempunyai beberapa perbezaan pendapat antara ahli-ahli pendidikan mengikut fahaman masing-masing. Berikut adalah beberapa tokoh yang mengemukakan pengertian pembelajaran ;

Tokoh	Tajuk Buku	Definisi
Robert M Gagne	The Conditions of Learning, 1970	Pembelajaran ialah perubahan atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan yang bukan disebabkan pertumbuhan. Perubahan yang digelar pembelajaran diperlihatkan melalui perubahan tingkah laku sebelum didedahkan kepada situasi pembelajaran dengan tingkah laku selepas pendedahan situasi pembelajaran.
Morgan & King	Introduction to Psychology, 1975	Pembelajaran ialah sebarang perubahan tingkah laku yang agak kekal hasil pengalaman diperolehi atau akibat latihan yang dijalani.
E.R. Hilgard, R.C. Atkinson dan R.L. Atkinson	Introduction to Psychology, 1975	Pembelajaran adalah perubahan tingkah laku yang kekal akibat pengalaman. Perubahan mungkin tidak jelas sehingga menimbulkan tingkah laku baru. Pembelajaran selalunya tidak diperlukan dengan serta-merta melalui pencapaian.
Henry Clay Lindgren dan Donn Byrne	Psychology: An Introduction to a Behavioral Science, 1976	Pembelajaran melambangkan konsep atau idea bagi tujuan menerangkan perubahan tingkah laku yang diperlihatkan
Morris L. Bigge	Learning Theories for Teachers, 1982	Pembelajaran merujuk kepada beberapa perubahan tingkah laku yang berlaku hasil dari pengalaman dalam situasi tertentu
Kelvin Seifert	Educational Psychology, 1983	Pembelajaran merangkumi perubahan tingkah laku agak kekal disebabkan pengalaman tertentu atau ulangan pengalaman
Anita E. Woolfolk	Educational Psychology, 1995	Pembelajaran ialah suatu proses di mana pengalaman menyebabkan perubahan pengetahuan dan tingkah laku yang kekal.

Apakah itu teknologi?


Menurut Wikipedia, teknologi merupakan rekaan, pembangunan dan penggunaan alatan, mesin, bahan dan proses untuk menyelesaikan masalah manusia sejajar dengan perkembangan semasa. Umumnya, teknologi ini ditakrifkan sebagai aplikasi pengetahuan sains untuk manfaat manusia. Istilah teknologi ini dikatakan berasal daripada perkataan Yunani iaitu technologia yang bermaksud seni. Bahkan ada yang mengatakan istilah teknologi ini berasal daripada perkataan Perancis yang diertikan sebagai ‘ semua proses yang dilaksanakan dalam upaya untuk mewujudkan sesuatu secara rasional’. Manakala menurut Manuel Castells daripada Capra(2004), teknologi sebagai kumpulan alat, aturan dan prosedur yang merupakan penerapan pengetahuan ilmiah terhadap suatu pekerjaan tertentu dalam cara yang memungkinkan pengulangan. Teknologi juga merupakan aplikasi ilmu untuk dikembangkan dan diperluas untuk membaiki keadaan manusia. Dengan kata lain, teknologi merupakan sesuatu yang memudahkan kerja dan memberikan faedah.

Dalam kursus KPD 3016- Pengajaran, Teknologi dan Penaksiran, kami memberi fokus kepada teknologi dalam pendidikan. Teknologi pendidikan juga dikenali sebagai teknologi pengajaran yang mana ianya satu proses kompleks dan bersepadu kerana merangkumi manusia, prosedur, idea, peralatan dan organisasi untuk menganalisis masalah-masalah, menilai dan penyelesaian masalah supaya pembelajaran itu lebih terkawal. Sebagai contoh, buku, computer, LCD, dan kalkulator. Dunia kini merupakan dunia global yang berkembang seiring dengan perkembangan sains dan teknologi. Oleh hal yang sedemikian, sistem pendidikan di seluruh dunia menekankan pengaplikasian aspek teknologi dalam pendidikan supaya ilmu lebih mudah disampaikan dan diterima dengan lebih efektif.

Apakah itu Penaksiran?

Penaksiran merupakan satu proses yang lazimnya digunakan oleh guru untuk mendapat hasil pengajaran yang disampaikan kepada pelajar melalui pelbagai kaedah samada dari segi penilaian, latihan mahupun secara praktikalnya. Melalui penaksiran, seseorang pendidik itu mampu menilai sejauh mana tahap pembelajaran seseorang pelajar tersebut. Sebagai contoh, guru lazimnya memberikan beberapa latihan ringkas kepada pelajar sebaik sahaja menghabiskan sesuatu topik pengajaran. Melalui latihan itu, guru dapat melihat apakah pengajaran yang disampaikan itu berjaya dikuasai oleh pelajar atau tidak. Jika masih gagal, guru perlu mencari alternatif lain bagi meningkatkan kefahaman pelajar, dan penaksiran yang berikutnya perlu dilakukan.

Warga Kumpulan IV

Hanida Nor Azlan
Nooridayu Mohamed
Nur Hatikah Mohamed
Nur Ibtisam Mohamed
Siti Nor Amira Mohmad Noor